三年级作文教学内容 小学三年级作文教学
一、想问一下三年级作文教学
可以从身边的日常小事和小物件展开描述、让小孩子写自己熟悉的物品
二、六年级语文教学论文：六年级下册教学的几点建议
为了方便大家考试同时满足大多数学生要求！官方规定CET全国四六级考试的报名时刻为：每年11月份、5月份（每年时刻略有不同） 考试时刻为：每年12月份、6月份的第三个星期六。六月份一般的大学都还没有放假啊！
三、三年级数学小作文怎么写?
1)多留心 2）多思索 3）多练习 4）多交流 5）多回忆 6）多询问 把这些把握好，不怕写小作文。
四、怎样进步初三语文写作
一、 写作能力来自聪明的积累。 能力从何而来呢 ？我认为：能力的基础正在于聪明。试想一下吧：一个没有丰富的天然、社会聪明的积累的人，能写出什么物品呢？古人认为写作中不可缺少“才胆识才”四种影响，其中“才”是先天具有的，“识”才是后天勤奋进修而获得的。而“胆”“力”则是“才”、“识”结合的产物，因此眀人李东阳认为“识先而力后”（《怀麓堂诗话》），此话很具有唯物辩证法。 正由于如此，我在作文教学中，特别注重聪明的传授，特别注重学生自身聪明的积累。我常用的技巧是： 老师多讲。无论是作文指导课，还是作文评讲课，对于写作规范之类是讲而不多的。最多的是聪明的传授、信息的传播。从全球数学难题“四色难题”到“神舟五号”飞船上天，从美国发动惨无人道的伊拉克战争到民怨沸腾的台湾大选……只要写作需要，我作文课是无所不包的。当然，这不是上课开无轨电车，瞎吹乱侃，所传播的每一条信息都与作文教学密切的结合。例如，当我讲《围城’里面“有人吃苹果从最好的吃起，有人吃苹果从最坏的吃起，”的故事时，就诱使学生作发散思考，让学生考虑：这两种人，谁是乐观者？谁是悲观者？最终的重点拎出来说又总是出乎大家意料，由于两种人都可能是乐观者，都可能是悲观者，在一阵兴味盎然的笑声中，学生学到作文构思、立意的思考技巧。可见，写作的规范、技巧正寓于具体的信息、聪明之中。 学生多看。教师多讲，当然不能代替学生的多看，从某种意义上讲，教师的讲仅仅是对学生自己多看的指导，我特别注意创新各种条件让学生自己多看。我是不惜挤出语文讲课时刻让学生阅读课外书刊的。我常常从图书馆借出多于全班人数两倍的杂志，在课堂上让学生选择阅读、摘录。对此，学生特别欢迎。另外，我规定每个学生每周必须摘一则剪报。并对所剪文章写一篇评、感类随笔。学生为找一篇好文章，每周必须读相当数量的报纸，对许多文章进行比较、分析、选择；写随笔，则对可把读与写结合起来了。长此以往，在不知不觉中，养成了读报、剪报、评报的习性。积累多了，聪明天然也丰富了，“不意”之中，写作能力天然得到进步。 这方面，我的一点体会是，一个人阅读的几许，决定了他聪明总量的几许;而聪明总量的几许，又直接关系到他写作水平的高低。如果说聪明多的人未必一定是很会写的人；但，一个聪明贫乏的人，必定不会有较强的写作能力，则是不容置疑的。 二、 聪明的积累导致写作欲的产生。 一个人聪明素质的优劣、聪明数量的几许直接关系到一个人写作水平的高低，这开头来说从写作欲的产生方面表现出来。 创新各种条件，让学生兼收并蓄，广泛接受各方面的聪明、信息，到了一定的质与量的时候，他们会不满足于仅仅当一只盛水的缸，当一张储存信息的磁卡的。人的表现欲，发表欲会油然而生，这就是我们所说的写作兴趣的产生。这也如十月怀胎，既然胎儿成熟，就不愁分娩了。其实学生怕写作，写不好作为的最主要缘故肚内寥寥，没物品可写，既然有物品可写兴趣也相伴而生了。2004届高三120班汤云斌同学的进步就一个较好的例子。高一入学时，这位同学成绩平平，很不起眼。但对我讲课特别感兴趣，塔喜欢我讲各种聪明、信息；也喜欢听我讲自己的写作体会；更喜欢每周一次的阅读课，写作兴趣骤然而升。表现欲、发表欲促使他自己不断地写，对教师布置的作文更是认真完成。作文成绩以惊人的速度进步。屡次在校刊上发表作文，一次在县级、校级作文竞赛中获奖。今年高考他的语文取得128分的好成绩。 三、 作能力的培养与进步是个潜移默化、水到渠成的经过。 我是不主张在作文课上过多讲写作法、写作规范的，即使讲，也是把主要内容放在各种范文的讲析上。我觉得不应让学生以为学一点写作法自己的作文就能写好了。由于这种误解常使部分学生在写作进修上追求急功近利，到头来一无所成，写作能力的培养和进步实在是个潜移默化、水到渠成的经过，而这个经过是靠多读、多写、多积累贯穿的。 每周写随笔，是我作文教学的法宝其中一个。前文已提到，我要求写的随笔是紧密结合读报的评感式。对这类随笔，我一般从不在写作法角度进行评判，也从不评分打等级，对每次随笔，我都根据学生所写发表自己的感想，每周写下80句左右自造的格言警句，或共鸣、或讨论，进行师生间的交流。对此，学生非常欢迎，每次作文本发下，只见每位学生都迫不及待地看评语，接着互相交换传阅，这样一来，整个写随笔的经过成了“找材料——评材料——交流想法——信息互动”的一项“工程”了，许多同学的才华在这一经过中得到显现。有的学生主动提出要我在写作法方面给予批改评判，我给他们的回答是：“只管耕耘，不问收获”；“得来全在不意之中”。事实也证明了这一点，每次考试改卷，改作文的老师都说：“我教的学生语言有文采，见解深刻的学生比别班多。”还有不少学生纷纷向校刊投稿，有多篇随笔被采用。值得一提的是王大发同学的随笔《我为“神舟五号”飞船上天而自豪》在州级刊物上发表，张小红同学的随笔《泪雨》也小编认为‘中学生作文选》上发表。随笔实在并不“随”啊！写作能力则在潜移默化而水到渠成；作文尖子在“不意之中”崭露头角。 今天话题作文一统天下，由于它的内容宽泛，容易抒发学生性情，非常受师生的欢迎。然而也应看到话题作文训练过滥的难题，由于高考只考话题作文，因此隔三差五找一些话题给学生写，作文仍进步不大。其实按照新课标的理念，开头来说要解决语言的积累，材料的积累的难题，量积累多了进步作文水平才不是空话，学生在聪明积累的基础上作文能天然流露和抒发，而不是笔不由己的“挤牙膏”。操作证明，让学生坚持积累聪明、搜集材料，坚持写随笔的行为，其效果远远优于两周一次的大作文，优于单调的话题作文训练
